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新闻史课程改革策略

笔者几年来一直从事中外新闻史课程的教学，深觉新闻史课程对于学生的重要性，对改进新闻史教学的必要性有一些认识，也在自己的课堂上进行了有益的尝试，教学效果非常明显。为探索新闻史教学改革的新路，在此提几点建议，仅供参考。

（一）转变教学目标，助力学生建立大历史观。新闻史的教学目标，并不仅仅是让学生熟知古今中外发生的各种历史事件，真正的目的在于以下三点。第一，通过梳理和分析新闻传播发展的历程，让学生掌握相关的历史知识，形成正确的历史观和新闻观。第二，了解新闻发展史上的著名媒体、重大事件和杰出的新闻人，继承和发扬他们新闻工作的优良传统，培养媒介素养和职业认同感。第三，综合运用社会科学研究方法，分析新闻史现象与问题，形成自己的独立见解。只有通过树立大历史观，才能够更好地理解人性、社会运作的方式以及我们的未来之路。1.史实与史论并驾齐驱，二者缺一不可新闻史课程包括史实和史论两个方面，史实指历史发展的实际过程，以及在这个过程中出现的历史人物、发生的历史事件。史论是对历史发展过程的分析和评价，是对历史发展规律的概括。史实是课程的躯体，史论是课程的灵魂。如果新闻史仅仅是新闻人物、新闻事件的简单罗列，那么从这样枯燥乏味的新闻历史中，人们无法获得有价值的思想，也无从知晓一种新闻制度得以存续而另一种却很快消失的原因，更无从把握历史发展的内在逻辑与规律，也就无从理解新闻理论、新闻思想演变的持续性和一致性。强调史论相结合，教师在课堂上不能简单地叙述史实，罗列材料，不能仅仅停留在零散的新闻人物、事件、时间、地点等基本知识上面，应重点通过知识的传授，引导学生去探求各种新闻传播活动的内在规律及动因。任何国家的新闻史都与该国的政治、经济、社会、文化相互联系，相互影响，这种互动导致每一个不同的历史时期媒介具有不同的特点，反过来，媒介的发展也会影响一个国家所走的道路。因此，新闻传播事业在不同的国家呈现的特征也不同：美国的新闻传播业成为平顺发展的典范，英国的新闻传播业平稳而渐进的发展，法国的新闻传播业因为社会变革不断出现断代，新闻传播体系确立的比较晚，而德国则在资本主义民主的假象下，最终导致法西斯传播体制的产生。2.通史教学和专题教学有效结合新闻史教材大多是按历史发展的时间顺序编写，新闻史的教学一般也都是按照教材采用通史式教学，好处是很好地体现历史发展的时间性，弊端是时间跨度大，内容繁多，学时有限，通史教学多流于史实的讲授，重点内容无法深入探究。一些有代表性的媒体的发展存续时间较长，如《大公报》作为全球华文传媒史上唯一超过百岁高龄的报纸，新闻史教材中对它的介绍就散落在好几个章节，很不系统，容易造成学生对该媒体认识上的支离破碎。为避免这类问题，我们在新闻史教学中采用通史教学和专题教学相结合的方法，在通史教学中适当的穿插专题式教学，将知识点进行拓展和深入。如讲《大公报》的时候，整合成一个专题来讲，按照事件发展顺序整理知识点，分为四个阶段：由英华主持的第一阶段；由王郅隆接办的第二阶段；由新记公司接办的第三阶段以及成为中共领导下的人民报纸的第四阶段。其中新记公司主办时期提出的著名的“四不方针”，当时的背景、影响都是专题中要重点讲解的部分。另外就是人物专题，如梁启超的专题，作为中国新闻史上非常重要的报人，梁启超的办报生涯长达二十多年，创办和参与创办的报刊达17种，这些内容都分散在教材的四五个章节中，我们打破时间的界限，将这一人物拿出来，全面地介绍他的报刊活动，新闻思想以及在政治上、教育等方面的成就，让学生对这位成就卓然的人物的认识更加立体丰满。